社会変化の激しい時代を生徒が生き抜くためには、学習指導要領にある育成を目指す資質・能力の三つの柱、コンピテンシーを高めることが必要である。そのためには生徒自身が、学校生活における様々な場面で、学びを深めることを意識することが不可欠となる。一方、教師は生徒のコンピテンシーを高めるために、主体的・対話的で深い学びについて、自身の理解を深めながら、その実現に向けての授業改善を推進していくことが必要であろう。
　本書ではそんな、高校における様々な場面で学びを深める際に必要になるキーワードを取り上げてわかりやすく説明。教職に関する科目である「特別活動」「進路指導論」「生徒指導論」「総合的な学習の時間の指導法」の授業内容をベースに、すべての教育関係者、特に高校現場の先生、大学の教職課程で学び将来教員を目指す学生に向けた一冊。

はじめに

第１章　汎用的な能力
�T　汎用的な能力
�T-1　汎用的な能力とは
�T-2　リテラシーとは
�T-3　コンピテンシーとは
�U　資質・能力
�U-1　資質・能力とは
�U-2　「キー・コンピテンシー」の概念
�U-3　21世紀型能力（国立教育政策研究所）
�V　育成を目指す資質・能力
�V-1　より重視される「育成を目指す資質・能力」を育てる視点
�V-2　平成30年版高等学校学習指導要領における「育成を目指す資質・能力」
<参考>非認知能力とは

第２章　主体的・対話的で深い学び
�T　アクティブ・ラーニングから主体的・対話的で深い学びへの変遷
�T-1　アクティブ・ラーニングの視点
�T-2　「論点整理」におけるアクティブ・ラーニング
�T-3　アクティブ・ラーニングの視点での授業改善
�T-4　アクティブ・ラーニングの視点から主体的・対話的で深い学びの実現へ
�T-5　「深い学び」の内容の検討
�T-6　「主体的・対話的で深い学び」の実現
�T-7　「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善
<参考>授業改善に向けた学習者の視点と授業者の視点
�U　主体的な学び
�U-1　主体的な学びとは
�U-2　主体的とは
�U-3　主体的な学びのグラデーション
�U-4　主体性のタキソノミー
<参考>バレーボール選手にみる主体的な学びのグラデーション
�V　自己決定理論
�V-1　動機づけとは
�V-2　自己決定理論とは
�V-3　自己決定理論（基本的心理欲求理論）
�V-4　自己決定理論の活用
�W　対話的な学び
�W-1　対話的な学びとは
�W-2　協働的な学びとは
�W-3　協働的な学びの具体的な手法
�W-4　協働的な学びがもたらす効果
�W-5　協働的な学び（総合的な探究の時間の場合）
�W-6　探究学習における協働的な学びの具体例
�X　深い学び
�X-1　見方・考え方とは
�X-2　深い学びとは
�X-3　習得、活用、探究
�Y　改訂版タキソノミーと深い学び
�Y-1　改訂版タキソノミーとは
�Y-2　タキソノミーテーブル
�Y-3　認知過程の種類（次元）と知識の種類（次元）の関係
�Y-4　「知っている・できる」「わかる」「使える」とは
<参考>知識は一つではないですよ！

第３章　「考えるための技法」と「思考ツール」
�T　「考えるための技法」と「思考ツール」
�T-1　「考える」はマジックワード
�T-2　「考えるための技法」を活用する
�T-3　「考えるための技法」の例とその内容
�T–4　「考えるための技法」を使うことの意義や使うときの留意点
�T–5　「考えるための技法」を活用するための思考ツールの例
�U　「考えるための技法」を活用するための思考ツールの具体的な使い方の例
�U-1　具体化・抽象化する（例）ロジックツリー
�U-2　2軸を用いて比較する�@（例）SWOT分析
�U-3　2軸を用いて比較する�A（例）緊急度／重要度マトリクス
�U-4　分類する（例）コントロール可能／不可能
�U-5　多面的・多角的に考える�@（例）6W2H
�U-6　多面的・多角的に考える�A（例）オズボーンのチェックリスト
�U-7　関連づける（例）イメージマップ
＜参考＞目的と目標の違いについて

第４章　メタ認知
�T　メタ認知
�T-1　メタ認知とは
�T-2　メタ認知の分類
�T-3　メタ認知能力を高めるために必要な思考の態度・方法
�T-4　教師に必要なメタ認知
�U　自己効力感
�U-1　自己効力感（self-efficacy）とは
�U-2　自己効力感と結果予期
�U-3　自己効力感の先行要件と結果の関係について
�U-4　自己効力感の先行要件
�U-5　自己効力感を得た結果生じるもの
�U-6　自己効力感と自己肯定感の違い
�V　自己調整学習
�V-1　自己調整学習とは
�V-2　自己調整学習を促進するための学習方略
�V-3　「主体的な学び」を実現させるための視点
�V-4　主体的に学習に取り組む態度と自己調整学習
�V-5　探究学習と自己調整学習

第５章　探究
�T　探究
�T-1　探究とは
�T-2　PBL（プロジェクト型学習と問題解決型学習）
�T-3　高等学校で求められる探究学習とは
�T-4　オーセンティックな学び（真正の学習）を教科横断の視点で実践
�T-5　結局、探究学習では何を目指しているのか
＜参考＞「問いを立てる」とは？

第６章　特別活動
�T　特別活動の現状と課題、改訂の方向
�T-1　現状と課題
�T-2　改訂された特別活動の学習内容
�T-3　改訂された特別活動の学習指導
＜参考＞特別活動って何？
�U　特別活動とは
�U-1　特別活動とは
�U-2　特別活動の目標
�U-3　特別活動の構成
�U-4　特別活動における三つの視点
�U-5　特別活動の内容構成
�U-6　特別活動における主体的・対話的で深い学びの実現とは
＜参考＞「なすことによって学ぶ」って何？
�V　特別活動と生徒指導
�V-1　特別活動と生徒指導の関係
�V-2　特別活動と生徒指導とのかかわり方
�W　ホームルーム活動
�W-1　ホームルーム活動とは
�W-2　ホームルーム活動の目標
�W-3　ホームルーム活動の活動内容
�W-4　生徒指導を意識したホームルーム活動の取組
�W-5　キャリア教育の要の時間としてのホームルーム活動
�W-6　資質・能力は学習過程を経ることで育まれる
�W-7　支持的風土の醸成
�X　生徒会活動
�X-1　生徒会活動とは
�X-2　主権者意識の向上につながる生徒会活動
�X-3　生徒会活動の目標
�X-4　資質・能力は学習過程を経ることで育まれる
�X-5　生徒会活動の内容
�Y　学校行事
�Y-1　学校行事の目標
�Y-2　学校行事の特徴
�Y-3　学校行事の内容
�Y-4　学校行事における指導の工夫と配慮
�Y-5　資質・能力は学習過程を経ることで育まれる
�Z　ホームルーム経営
�Z-1　ホームルームとは
�Z-2　生徒にとってのホームルームとは
�Z-3　ホームルーム担当教師の役割
�Z-4　ホームルーム活動
�Z-5　ホームルーム経営
�Z-6　生徒の自発的、自治的な活動を促進させるために
�Z-7　担任の心構え
�[　話合い活動
�[-1　話合いの定義
�[-2　話合い活動の今日的な意義
�[-3　話合い活動の内容
�[-4　話合い活動の指導
�[-5　話合い活動指導上の課題
�[-6　グループ活動のときの役割分担
�\　教師の適切な指導とは
�\-1　教師の特別活動へのかかわり方
�\-2　指導内容の特質とは
�\-3　適切な指導
�\-4　自発的、自治的な活動
<参考>成長するにはストレッチ！
�]　ガイダンスとカウンセリング
�]-1　ガイダンスとカウンセリングの重要性
�]-2　ガイダンスの定義
�]-3　カウンセリングの定義
�]-4　ガイダンスとカウンセリングの関係
�]-5　ガイダンスとカウンセリングの実施に当たっての留意点

第７章　進路指導
�T　進路指導の現状と課題
�T-1　現状と課題
�T-2　進路指導の出口指導への特化
�T-3　進路指導の誤った定義とその定着
�T-4　実際に行われている進路指導
�T-5　学校現場での進路指導やキャリア教育の現状
�U　進路指導の変遷
�U-1　職業指導の意義と目標
�U-2　職業指導から進路指導へ
�U-3　進路指導の変容
�U-4　キャリア教育のスタート
�U-5　キャリア教育の深化と進路指導との関係
�V　キャリア教育の意義と変遷
�V-1　就職氷河期、リーマンショック時の就職に関する諸状況について
�V-2　キャリア教育の課題
�V-3　キャリア教育の変遷
<参考>進路指導とキャリア教育の変遷
�W　キャリア発達の段階を踏まえた能力育成の変遷
�W-1　キャリア教育がはじめて登場
�W-2　「職業観・勤労観」の形成に関連する能力の明確化
�W-3　「能力・態度」の育成を軸とした学習プログラムの開発
�W-4　今後のキャリア教育の基本的方向性
�W-5　基礎的・汎用的能力とは
�X　キャリア教育の要は特別活動
�X-1　キャリア教育の充実
�X-2　特別活動（ホームルーム活動）への位置づけ
�X-3　ホームルーム活動におけるキャリア教育推進のポイント

第８章　生徒指導
�T　生徒指導とは
�T-1　生徒指導の定義
�T-2　生徒指導の目的
�T-3　生徒指導の実践上の視点
<参考>コンフォートゾーンはなぜ必要か
�U　生徒指導の構造
�U-1　２軸３類４層構造とは
�U-2　生徒指導の２軸
�U-3　生徒指導の３類
�U-4　生徒指導の４層
�V　生徒指導の方法
�V-1　生徒理解
�V-2　集団指導と個別指導
�V-3　ガイダンスとカウンセリング
�V-4　教育相談
�W　「いじめ」について
�W-1　いじめの留意点
�W-2　「いじめ防止対策推進法」の目的といじめの定義
�W-3　「いじめの防止等のための基本的な方針」の重点事項
�W-4　いじめの重大事態の調査に関するガイドライン
�W-5　いじめに関する支援構造
<参考>いじめとホームルーム経営

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